問：小學如何開展《弟子規》的教學？

蔡禮旭老師答：教育,我們分三個方面：言教、身教、境教，教育不會跳出這三個範疇。這三個教育其實以身教為核心，老師、校長自己帶頭做的時候，起的效應就很大。我們曾經跟一個學校有交談，學校的學生都常常亂丟紙屑，操場都是紙屑怎麼解決？諸位長輩朋友們怎麼解決？假如那個校長肯帶頭來撿，可能五天就起作用了。我們很多當老師的人真正去做了，一有好的榜樣，他的心就觸動了。

我們常常在要求學生的時候，首先要看我們有沒有做到。假如我們自己沒做到說話算話，要求孩子「凡出言，信為先」就很難。我曾經看過一個調查資料說，所有的小孩對父母最不滿的三點，第一點，說話不算話。所以這個身教很重要，我們所有的同仁老師們，互相恭敬，見面都點頭微笑，很有禮貌，那個風氣一下就帶起來。

我自己帶的那個班，學生跟老師形成很大的對立，看到其他老師也不打招呼，因為他們內心有怨。後來帶了以後比較好轉，我是也費了很大的勁。我第一天到教室去，前面第一排那個女孩眼睛很大，瞪著我，「老師你會不會打人？」我一聽問這個問題，可能以前跟老師心裡有一些隔閡，居然先不問我姓什麼，先問我會不會打人。後來要除去這個隔閡，我還給他們吃香喝辣的，所以前天講到的要多請客，多送禮。開始煮紅豆湯、煮湯圓給他們吃，拉好關係才能跟他們講話啊，而且很奇妙，我第一次煮紅豆湯圓，特別香對不對，結果聞到香味只有一半的人過來吃，還有一半的人，沒有被我收買。哦，我對那些人肅然起敬，這些學生有氣節。那個胖嘟嘟的：「老師，可不可以吃第二碗？」趕快讓他吃，他就把其他人的情況全都告訴我了。

諸位朋友，我不是奸詐的人，凡事要看存心，雖然做地下工作，是為了多了解他們，幫助他們，最重要的還是這一顆心啊。那時候因為常常出去排隊，看到其他同事，我就會：哎，早，陳老師、李老師。學生們不習慣跟老師打招呼，可是每天都這樣跟在我後面，無形當中受影響。所以後來我的同事說，你的學生挺有禮貌，我說沒有啊，都像脫韁野馬，自己還是覺得自己教得不好。他們說不要說別的，你的學生之前遇到我們都不打招呼的，現在遠遠的就「老師好。」因為我煮那些湯圓給他們吃，他們都端出去請那些老師吃，親得很。所以很多班級都知道我們班今天煮什麼東西吃。機會教育，言教，這個言教不是你每天很囉嗦，有時候機會不到，你講他會說：「老師不要說了，我知道啦。」機會點要抓好。

其實這個也是人同此心，我們今天不覺得有問題的時候，人家一直講，你就覺得囉嗦。可是當你剛好有那個情境思考的時候你就覺得，啊，對。比方東西煮好了，學生端「老師請你吃。」這個時候怎麼辦？好，我成全你，不對啊。你吃下去就沒了，是吧？當好一個老師，還要在美食前面要忍得住，當老師不容易的。所以美食在前面忍住，不要自己先吃。「除了想到老師之外，還要想到誰啊？」就看他端著，眼睛思考了一下，「哦，我知道啦」，就衝出去了。其實我也不知道他去哪裡了，因為我也不知道他想到誰，他就想到他一年級、二年級是哪個老師，三年級、四年級是哪個老師，還是哪個他最喜歡的老師，他就端去了。這個時候機會點，「或飲食，或坐走；長者先，幼者後」。

其實哪一句《弟子規》不能用自己的身教來教呢？學生最喜歡聽的就是老師的故事，當一個孝子當老師的時候，他侃侃而談，把他孝順父母的這些生活情節講給學生聽，學生眼睛瞪得多大啊。甚至於老師哽咽的時候，孩子陪著他掉眼淚啊。身教的人有所感，那個言教很自然就出來了。而且這個言教形成境教以後，同學跟同學之間互相規勸。

每一句就像肖老師講到的，她很注重班級的規矩，這些桌子都整理得很好，那就形成整個班級的氛圍。他在這種氛圍當中只有他的不整齊，他自然而然就擺好了。

「入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭」。你到一個好的環境，耳濡目染之下就受感染了。所以每一句從自己身教然後變成整個班級、整個學校的風氣、氛圍，境教。相信，孩子在這樣的氛圍當中一定會得到很好的成長。